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生命,生命教学反思(合集6篇)

时间:2023-11-17 09:52:36 教学反思

生命,生命教学反思 篇1

  一、交流格言,揭示课题

  1、师生交流:

  同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧。(自由交流)听了刚才的交流,你对“生命”最深的感受是什么?

  老师也搜集了一段有关生命的格言,想同大家一起分享,你们愿意听听吗?

  (屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

  (师生齐读)能读懂吗?这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案。

  2、板书课题,齐读、质疑。

  二、初读感知

  1、检查生字预习情况。

  2、生自由读课文,要求正确、流利。

  3、指名读课文,想想每个自然段写了什么?课文写了几个事例?

  4、交流,理清脉络:

  (板书)

  飞蛾:挣扎求生

  香瓜子:砖缝冒苗

  我:静听自己的心跳

  三、重点理解

  1、自读课文二、三、四自然段,着重选择其中一段反复朗读,体会作者从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

  2、小组合作学习:

  在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学,交流各自的体会。

  3、全班交流:

  ⑴ 作者分别从每个事例想到什么?为什么会有这些感受?

  (板书)

  飞蛾:挣扎求生──求生欲望令我震惊

  香瓜子:砖缝冒功──不屈向上令我(敬佩)

  我:静听自己的心跳──沉稳而有规律的心跳给我震撼

  ⑵ 在刚才的学习中,你体会最深的句子有哪些?

  ① 我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

  ② 一切由自己决定,我必须对自己负责。

  4、有感情地朗读、背诵。

生命,生命教学反思 篇2

  教学目标

  ①朗读课文,把握主旨。

  ②积累词语。

  ③培养学生积极的人生态度。

  教学重点

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容;

  2、深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求。

  课前准备

  课前布置学生搜集有关杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  教学设计

  一、整体感悟

  ①导人新课

  张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》,将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作,耗时四年,共计35万字。

  责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时,心中就担忧——以她这样的身体状况,能完成这部长篇创作吗?后来,她了解到,张海迪只要身体稍微好一点,就继续艰难地创作。张海迪说:“每天我都想放弃生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起来,精心地、像看护一小簇火焰一样,让它燃烧,生怕它熄灭……,”去年岁末,胡玉萍拿到书稿后,确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着,仿佛是捧着海迪那脆弱的生命,然而,确乎是沉甸甸的…… 无独有偶,香港女作家杏林子,12岁时染上了类风湿关节炎,后来病情恶化,她忍着极大的痛苦,高声呼喊着“生命生命”!

  今天,我们就来学习杏林子的散文《生命生命》,去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度,学习她珍视生命、坚强勇敢的精神,让人生更有意义,更有光彩。

  ②配乐范读:学生带着问题听读课文,播放贝多芬的《命运交响曲》。

  思考:

  a.题目中“生命”一词,为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

  b.作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容。

  c.三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

  ③听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题。

  a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了。

  b.小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的。

  香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大。

  “我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生。

  c.三点思考

  第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  [教师小结]

  正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:“生命、生命”。

  二、研读与赏析

  文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求。

  1、学生讨论明确:

  飞蛾 生之欲望 生命意义

  香瓜子 生命力 生命的价值

  心跳 生命 珍视 奋斗

  2、讨论加点词的作用:

  ①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

  ②“隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然,为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果。

  ③“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬。”

  “擎天撼地”本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”,形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的。

  ④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾,为什么?

  小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长、昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

  ⑤“我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受。张海迪也是如此,同样是生不如死。像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

  体验与反思

  3、朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考。(结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识。启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。)

  三、作业

  ①将自己的认识记下来,作为小作文练笔。

  ②比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。

生命,生命教学反思 篇3

  一、 教学目标和重点

  1. 充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想,以自主、合作、探究的学习方式,学好课文。

  2. 在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

  二、教学过程

  1.看导语,默读课文,画出各段“主题词”。如第一段中的“生之欲望”。

  2.从把握各段主题词入手,整体把握课文内容。

  事例 思考

  飞蛾:生之欲望 意义

  香瓜子:生命力 价值

  心跳:生命 珍视、奋斗

  3.借助注释和词典,读一读,写一写。

  骚扰小憩茁壮糟蹋庸碌辜负昂然挺立擎天撼地肃然起敬

  4.朗读。

  要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

  (1)各自练读。

  (2)点名朗读。

  5.质疑问难。

  6.问题设计与研讨。

  研讨方式:四人合作,全班交流。

  (1)三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

  (2)三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

  (3)小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地的生命力”吗?

  (4)三点思考侧重点有什么不同?

  7.小结这次质疑与研讨的经验。

  8.朗读练习。

  9.语言运用:补成一句话。

  (1)一只 不停地在 飞来旋去,骚扰着我。

  (2) 在 小憩。

  (3) 令我震惊。

  (4) 令我肃然起敬。

  (5) 昂然挺立 。

  (6) 足以擎天撼地。

  (7)我可以 也可以 。

  (8) 庸碌一生。

  (9)我应许 。

  (10) 遇福遇祸,或喜或忧, 。

  10.作业。

  见“研讨与练习”。

生命,生命教学反思 篇4

  教学目标:

  1,充分激发学生的主动意识和进取精神,注重质疑问难,切磋学问,砥砺思想。

  2,掌握词语,在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

  教学方法:

  教学一课时

  教学步骤:

  一,请学生朗读导语,默读课文,划出各段“主题词”。

  明确:第一段:“生之欲望”;第二段:“生命力”;第三~五段:“生命”

  二,检查预习,解决生字,词语注释等。

  骚扰: 小憩:

  茁壮: 昂然挺立:

  擎天撼地: 肃然起敬:

  糟蹋: 庸碌:

  辜负: 应许:

  三,指名朗读课文,整体把握文章内容

  事例 思考

  飞蛾: 生之欲望 意义

  香瓜子: 生命力 价值

  心跳: 生命 珍视、奋斗

  四,集体齐读。

  五,研讨交流读后心得:

  1,三个事例为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子,小瓜苗这样的小生命?

  2,三个事例蕴涵的`意思的侧重点有什么不同?

  3,小瓜苗仅仅活了几天,说得上“擎天撼地”的生命力吗?

  4,作者从三个事例引发出对生命的哪些思考?能否再从生活中举出一两个事例?

  六,1,第一段:“鼓动”与“跃动”的区别?

  2,第二段:表现香瓜子生命力的词语有哪些?

  七,比较阅读:完成课后练习二。

  八,课堂小结:

  九,作业布置:

  十,板书

  3, 生命 生命 杏林子

  事例 思考

  飞蛾: 生之欲望 意义

  香瓜子: 生命力 价值

生命,生命教学反思 篇5

《平分生命》是在家长开放日做的公开课,课文讲写的是年仅10岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地献出了自己的鲜血,并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。哥哥对妹妹的爱大于生命。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情,感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大。

  在教学本课时,我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。教完《平分生命》这一课后,给我留下了很多思考。

  一、创设情境,让孩子入情朗读

  文章感人至深,所以课堂朗读,我采用配乐朗读,学生听得认真,朗读的学生读得入情。学生的感情就被调动起来,被哥哥与妹妹的故事深深吸引。

  二、层层深入,内化感情

  在讲解课文内容时,我多次采用,层层推进朗读法,让孩子通过我的渲染与铺垫,读时感情更加投入,也更能体会出哥哥对妹妹的疼爱。并懂得这份爱的伟大。

  三、交流对话

  对话是语文课堂的生命。以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。我们应还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种传递,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

  课堂上我尽量创设情境,追求师生平等的对话,在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时,我就创设了一情境:播放一组亲情的图片,让孩子体会人间的温情,并说说对于爱的理解,从而回报自己的爱,由于有些图片孩子之前见过,所以没有足够激发孩子想说的欲望。

  四、指导朗读

  一篇课文学生是否理解了,从读中就可以看出来。这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读,体会男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导,在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式,让学生读出输血前后的变化,通过让孩子分析男孩的心里活动,更能体会出男孩的勇敢,并读出自己的感受。

  整堂课,学生情绪饱满,课堂参与程度高,所有人都在思考,如果最后在选择图片时,能更慎重的选择,少选择重复的就更好了。

生命,生命教学反思 篇6

  这是一个感人的亲情故事,讲述了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时,在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事,赞扬了男孩的勇敢,表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学,使学生感受亲情的可贵与伟大。

  在教学本课时,我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的句子,从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动,去体会男孩的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位,于是我让学生通过各种形式的朗读,引读、个别读、齐读、分角色读,让学生进入情境,从而读出感情,读出体验。男孩的这份爱是沉重的,这堂课下来,我觉得遗憾很多,归纳起来,有以下几个方面:

  一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩,并不是看老师的教案设计得有多精彩,老师表演得有多精彩,而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够,在很多问题上,没有给学生足够的思考和说话的时间,便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验,如果给足时间,相信他们的答案会是精彩的,感受也会更深,男孩的形象也会更鲜明。在整个过程中,老师的话显得太多。

  二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动,尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围,但几乎都是一个基调,该高亢的地方没有高亢,该低沉的地方没有低沉,没有通过我的情绪感染到学生,所以学生的情绪没有被充分调动起来,达到感情的共鸣。比如结尾的时候,我指着板书总结的那一段话,本来是很感染人的,如果我的语调高亢一点,一定会达到课堂的高潮,学生的情感体验就会更深刻。

  三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读,但有些地方学生总读不出感觉,这时我却置之不理了,又进入到下一个环节。其实学生读不好,老师完全可以范读,这样,学生才能慢慢学会朗读的技巧,才能提高朗读的水平。

  教学是一门艺术,需要不断地摸索、磨砺、修炼,才能得以提高。而公开课就是一个炼炉,每上一次,就有一次的收获。尽管遗憾很多,但感觉自己还是在成长,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!