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反思《掌声》教学之路

时间:2024-02-23 22:01:04 教学反思

  【简介】本文是热心会员“l75”整理的反思《掌声》教学之路(共3篇),供大家参阅。

篇1:反思《掌声》教学之路

  《鼓掌的奇迹》描述了一个原本自卑的小女孩,在同学们鼓励与爱的掌声中蜕变成了一个充满活力和阳光的孩子。这篇感人至深的故事为我们提供了一次难得的爱的教育机会。因此,我构思了一堂富有情感交流、开放而具有实效性的语文课,让那份爱意在课堂上弥漫。

  一、激发阅读欲望,引导学生自主探究

  在教学过程中,我给予学生充分的阅读思考时间,让他们从描绘主要人物神态和动作的几段文字中感受人物内心变化的历程。通过让孩子们深入阅读,他们对小英这个角色有了更透彻的理解,使我深刻体会到“每个读者眼中都有一部独特的哈姆雷特”。在全班分享讨论中,大家各抒己见,将那个原本扭曲自卑可怜的小英形象栩栩如生地展现在大家眼前。

  二、体验双重掌声——引导学生深度品味文本

  整堂课我设计了复习铺垫、新知传授、总结提问以及延伸拓展四个环节。其中第2-4段是课文核心内容,在教学过程中,我着重关注小英情感转变作为主线索,引导学生找出描写小英神态和举动的句子。学生很快就能够找到相关内容,并通过情境设置来加深体验。当学生面对英子犹豫时, 我精心安排对话情境(走到一位同学身旁, 轻轻摸摸她头顶):你为何低下头? 你可否说出内心真实想法? 学生仿佛融入故事情节, 将自己置身于英子之位,“我害怕别人会嘲笑我。” “是该上去还是留下?” 当同学们连连为英子鼓掌时, 我鼓励他们说:“难道我们不应该为英子这样勇敢鼓掌吗?” 整个教室也随之响起持久热烈的掌声。接着再次营造情景:“假设你就是英子班上同学, 你愿意用掌声传达什么信息?” 同学们真挚表达:“别害怕! 我们支持你!” “加油!” 当同学们第二次热烈鼓掌时, 我引导大家: 让我们共同点亮这支赞美之掌声吧! 英子在掌声中向全场深深鞠躬, 此时静谧胜于言辞!无数心语涌动在她心间, 她或许想说:“谢谢大家, 你们给我的掌声带来极大勇气, 让我微笑面对未来。” “你们的爱将永远铭记于心。我将信心十足地面对任何挑战。” 在与文本互动交流中, 学生领略到了从忧郁到开朗的转变过程,也体验到了团结友爱所带来的温暖。这些情境设置被认为相当成功,我致力于让孩子通过这种互动式爱意教育活动更好地理解课文内容。

  三、开阔视野,升华内涵精髓

  在领悟课文要旨后,我启发学生分享身边关于学习生活中的点滴故事,无论是收获掌声还是奉献掌声。这种方式,不仅提升了课文的内在意义:珍惜他人认可的同时也学会虚心接受。

  然而,在这一环节中存在一些不足之处,尽管我找到了小英内心的三个情绪描写,但未能及时引导学生朗读体味其中寓意。特别是“低下头”、“犹豫”、“眼圈红了”和“慢吞吞站起来”等情节描写还未得到充分凸显,未能深刻理解小英心境逐渐转变的过程。处理这部分内容过于匆促,需要更多引导学生朗读,并为送给小英掌声的同学们做好情感铺垫。

  通过本次《掌声》的教学设计与实施,我深刻领悟到:只要我们能为孩子们微小进步而鼓掌喝彩,为他们优秀创意而赞美,让我们的课堂成为孩子们表达灵魂的天地,相信每个孩子都能在我们的课堂里展现独特自我!

篇2:反思《掌声》教学之路

  一、点亮前行

  在探索《掌声》这篇课文时,我用一种独特的方式引导学生感知英子内心的忧郁。我轻声细语:“孩子们已经融入英子的情感世界。她坐在教室角落里,内心忧伤不安;自卑之情如影随形,连走路姿势也不愿示人。请大家读一读这段文字。”在学生开始朗读之前,我的这番引导让他们放下高声喧哗,投入到角色中去,竞相展现英子的“忧郁”。我用简洁而富有艺术性的话语激发学生思考和想象,让他们主动融入朗读实践中,取得了显著的训练成效。

  二、开拓视野,妙趣横生

  阅读并非仅仅是信息转化为图像的冷漠过程。朗读则是将静默语言变为鲜活声音的过渡。这个过程充满了无穷想象力和难以言说的情感体验,对文字理解和思想发掘,在很大程度上需要依靠此类交互来实现。

  例如,在引导学生领会《掌声》中“她极其沉静,在教室边缘静默坐着。上课之前早早抵达教室;下课后常常留到最后一个离开”的过程中,针对部分同学对“沉默”、“早早”等字眼进行重音强调的倾向。我提出:“同学们,刚才表现不错,请再品味这几句话,设想一幅场景: 英子是如何在教室边缘坐着? 你认为强调‘沉默’‘早早’符合这种情境吗?”当学生通过想象描绘出相关场景,并感受到英子内心自卑时,我及时提示:“小朋友,请带着这份共鸣继续阅读。”结果是学生自觉地在“沉默”、“早早”之前稍作停顿,然后轻柔地表达出来,“沉默”、“早早”,效果显而易见。

  通过想象体验感知、通过感知领悟、通过领悟实践,带来了情感流露与言辞传达的完美结合,使得作者当时情感得以尽情释放。再比如,在教授《掌声》文章中,“她极其沉静,在教室边缘静默坐着。上课之前早早抵达教室;下课后常常留到最后一个离开”的部分。当针对部分同学倾向于强调“沉静”、“抵达”,我指导道:“同学们,在刚才基础上再次读一遍,请设想一个场景:英子如何端坐在教室边缘? 这样突出‘沉静’‘抵达’是否贴切呢?”当学生通过想象勾勒出相关画面,并意会到英子内心真实状态时,我及时启发:“孩子们,请保持共鸣状态继续阅读。”结果便是学生自发地在“沉静”、“抵达”处稍作停顿,并轻柔表达,“沉静”、“抵达”,效果昭然若揭。

  学生在脑海中营造情景,深入感受其中的情感,在体悟中领略内涵,在领悟中付诸实践,从而达到了“情动而辞发”,能够“换位思考,表现出激昂之处更显激昂,委婉之时更见委婉”充分展现作者当时的情感。

篇3:反思《掌声》教学之路

  《掌声》生动描绘了小英这位身患残疾、深陷忧郁自卑情绪的少女,在掌声的鼓励下,重拾生活勇气,转变成乐观开朗的故事。

  课文主线贯穿于小英感情变化的描写之中,多次展现了小英的神态和动作。因此,在教学过程中,我特别强调引导学生寻找描述小英动作和神态的语句:比如小英迅速低下头、小英犹豫片刻后缓慢站起来、小英眼圈泛红,向大家深深鞠躬等等。通过发现和领悟,让学生体会到小英情感上的变化,而这一系列变化都是由“掌声”所启发的。为了帮助学生逐渐理解掌声的意义,我首先让他们数一数文中出现了几次掌声?第一次鼓掌是为什么?通过掌声想告诉小英什么?第二次为何鼓掌?又传达了怎样的信息给小英?然后请学生讨论在那次演讲之后,小英发生了哪些改变?这些转变为何会发生?通过思考交流的过程,使学生领悟到小英所说:“是掌声赋予她重新振作的勇气。”

  在学生逐步领悟的基础上,引导他们联系自身经历和周围人事,谈谈身边发生的点滴事件。“人人都需要掌声”这句话最后一个自然段已经明晰地阐释了其内涵。