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课堂教学心得体会6篇 家教课堂心得体会

时间:2023-08-30 08:50:32 教学心得

  【前言】在课堂教学的过程中,我积累了许多宝贵的经验和心得体会。下面是热心网友“qinchen”分享的课堂教学心得体会6篇,供大家参考。

课堂教学心得体会

课堂教学心得体会 篇1

  随着社会的发展,科技的进步,对学校的要求就更高了,所谓“质量求生存,质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到:语文教学花得时间较多,但却收效较低,远比不上数学成绩,那么教师应如何发挥能动作用,让学生学得主动,学得积极,使小学语文课堂教学效率明显提高呢,下面就谈谈我的几点体会。

  一、备好课

  备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准,领悟语文课标的要旨,研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生,了解学生的现有学习水平,考虑清楚如何讲,用什么样的语言讲,用什么教法教,学生才会容易明白,如何启发引导,如何指导学生理解课文,设计什么样的练习加以巩固提高,研究可能出现的课堂问题等。备课时,教师要努力使自己成为学生的化身,站在学生角色地位上,用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理,理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍,积累相关资料,及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂,提高课堂教学效率。

  二、重视课前有效预习

  预习是课堂教学的准备。做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯,提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中,我发现真正能得到思考的只是一小部分学生,很多学生是还没来得及有自己的想法,就被别人的答案替代了。久而久之,他们就形成了一种惰性,上课只是坐着等结果,从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习。因此,我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容,有思考的时间和空间,都有自己的想法和答案。但是,认识到预习的重要性,未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习,更不等于有效的预习,为了提高他们的预习效果,必须做到:一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目,三要重视预习的课堂检查,并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。

  三、激发学生的学习兴趣

  兴趣是最好的老师,激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此,教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式,一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如:“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如:比一比谁认得快、记得牢,谁组的词多,谁读得有感情,谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外,还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

  四、教学要面向全体学生

  在教学中,要多注意学困生的表现,教师要用心去帮助和感动他们,要善于发现其优点,并及时给予表扬。上课回答问题时,不能只局限于好的学生,要使人人都有回答和练习的`机会。学困生回答问题时,只要比原来有所进步,都要及时给予鼓励,让他们随时感受到老师的关怀和爱护,使他们重新树立学习的信心。

  五、合理利用多媒体

  语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象,难以理解,这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官,使学生展开丰富的想象。尤其是一些写景的文章,老师在那大讲特讲有多美多美,甚至读了一遍又一遍,可学生还是难以感受到,这时采用视频教学,学生就可以一目了然,直观的感知教学内容,帮助其理解课文内容,从而提高了语文课堂教学的有效性。

  六、营造和谐课堂氛围

  在课堂教学中,教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围,只有在这样的氛围中,师生的交往互动才能充分展开,各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用,学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

  总之,构建小学语文有效课堂的办法还有很多,我们只有在课堂教学中不断地去实践,去总结,去反思,去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

课堂教学心得体会 篇2

  1、组织好一堂课的开端。指导教师采用恰当的开课技巧,创设良好的情境,使全班学生很快进入积极的学习状态。主要做法和要求是:(1)组织好教学情境。上课准备铃响,要用眼神暗示学生做好上课的准备工作。上课铃响,教师立即登上讲台,此时要环视全班学生,检查有无缺席,情绪怎样,同时也以自己的饱满的精神状态为示范,暗示学生要振作精神,尽快进入教学情境之中;(2)创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感,尽快融入教学的情感中,使学生在情感上与教师产生共鸣,促使他们表现出与老师配合的积极性;(3)根据不同教学内容采用不同的开课技巧。

  2、抓好课堂纪律的管理。 管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证,有助于师生教学情绪的稳定,有助于师生双方信息的交流。课堂纪律管理的做法和要求是:(1)创设好合理的课堂情境;(2)精心设计好课堂教学结构;(3)调节控制好学生的学习焦虑;(4)从心理学的角度,给予学生有针对性的辅导;

  (5)采用适当的制止手段,排除各种干扰。课堂纪律管理需注意的是:(1)始终明确纪律只是达到目的的一种手段,而教育才是根本;(2)要建立相互理解、相互尊重的师生关系;(3)当破坏课堂纪律的行为已出现或已干扰课堂教学时,教师首先要找出自己的不足之处,要把学生看成教学的合作者。

  3、运用语言信息和非语言信息调控教学情绪,以平衡教学活动。这是指教师在传授知识的同时,利用反馈的语言信息和非语言信息(表情、动作等)排除干扰,调节控制学生的学习情绪,以求得教学活动的平衡。教师运用语言信息控制教学情绪的做法和要求是:(1)教师输出的语言信息要准确、清晰,有启发性;

  (2)要善于借用声调、音量、速度等辅助性语言信息吸引学生;

  (3)利用有效的课堂提问,给予学生恰当的认可和鼓励;(4)控制好语言信息的量度;(5)借用语言信息的输出控制好教学节奏;(6)适当控制学生的学习情绪;(7)对于外来干扰信息,可采用指令性或辅助性语言信息加以排除。

  4、运用注意规律,把学生的注意指向和集中到学习内容上。有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。运用注意规律驾驭课堂教学的做法和要求是:(1)掌握注意规律的分类,一般可分为无意注意、有意注意和有意后注意三类;(2)掌握唤起学生“不随意注意”的方法;(3)掌握唤起学生的“随意注意”的方法;(4)掌握唤起“随意后注意”的方法,这是由随意注意发展而来的高级的注意形态。要求教师在教学中着重启发学生的兴趣,启发学生的思维,同时教学生学会学习;

  (5)通过设计问题,控制与引导学生的注意。

  5、运用教育机智,随时调节控制好课堂教学情境,以保证教学活动的顺利开展。教育机智不是教师随心所欲的灵机一动,而是建立在观察、了解学生的基础上,不断积累教育经验的结果,

  属教师的一种特殊的智力定向能力。教师运用教育机智排除课堂干扰的做法和要求是:(1)树立教师必要的威信。教师的威信是学生接受教诲的基础和前提,能唤起学生的积极情感体验,产生向老师模仿的意向。这种威信使教师在采取有效措施,排除课堂干扰方面具有极大的优势。(2)深入了解学生的年龄、特征、个性特点。观察学生要有敏锐的洞察力,能透过学生外在的表现,找出其心理原因,以使自己具有正确估计情势的能力。(3)把握和控制全班学生的学习情绪。(4)掌握排除课堂干扰的方法。

  6、运用小结、布置作业等手段做好一堂课的结束工作。指教师在一堂课的教学结束前,为继续维持好良好的教学气氛,以做好课的结束工作所采用的行为方式。一堂课的结束环节十分重要,一般做法与要求是:(1)小结本节课的基本内容,帮助学生加以整理归纳,突出重点,理出学习内容的层次结构,使之条理化;(2)做好课外作业的布置工作。结合学习的内容,选取有代表性的且能有助于学生深入理解、巩固学习内容的作业布置给学生;(3)讲究课堂结束时的艺术。如结束前留下带有启发性的问题,让学生课后继续思考,或给学生留下一个含蓄结尾,以“言尽而意未尽”的魅力促使学生展开想象,或在总结本节课所讲的内容之后提出与下节课有关的新问题,造成悬念,激起学生探求新知识的欲望等等;(4)要按时结束一堂课,做到准时下课,不可提前,也不可拖堂。

  7、创设民主的教学环境,以保证学习气氛的轻松、和谐。

  做法和要求是:(1)采用民主型的教学方式;(2)在学生中享有威信;(3)具备良好的心理品质;(4)树立正确的学生观;(5)善于建立以教师高尚师德为主体的和谐、融洽的师生关系;(6)善于建立一个良好的学习集体;(7)鼓励学生表达自己的思想,理解并认可他们提出的不同意见,创设一种谅解、宽容的教学气氛;(8)教师要具有一定的自我控制能力;(9)要具备一定的教学素养;(10)对学生能作出客观而又公正的评价;(11)教学形式和教学方法要灵活多样;(12)要求教师具有人际交往的技巧,通晓青少年社会心理学;(13)要扮演好心理顾问或知心朋友的角色;(14)在教学中创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。

课堂教学心得体会 篇3

  在近两天的学习中,使我对高效课堂有了一个初步的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化。是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。

  (一)、我的理解

  我理解的高效课堂是在课堂教学中,通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言,是指学生在知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。

  一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满xxxx,分析问题与解决问题的能力强,目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。

  (二)、条件

  从我们教师的角度来说,高效课堂应做好以下三个条件:

  一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定课堂的三维教学目标,编制科学xx年X月X日

  二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

  三是教学中适时指导、监控、反馈、激励,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

  (三)、启示

  两节展示课的启示。共性的地方:

  (1)、学生素养高,学习过程上的学习参与度高,这就使得学生专注于课堂,能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。

  (2)、评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。

  (3)、高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。

  (4)、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;

  语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。

  总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。

  提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学xx年X月X日

  (3)、教师都具有较好的自身素质,无论是朗读、板书还是课堂上一句简单的评价语都是一个闪光点。老师得体准确的语言,饱满的xxxx总能把学生带入情境,走进与文本的对话中。或许是因为这一直是我的一个缺陷的缘故吧!我总是格外关注老师在课堂上的情感。一节成功的课需要把学生带入文本的情境,也只有这样才能打动别人,才能称得上是一节好课。

  与之相背的当然就不能称得上好课了,听课过程中还有一点体会非常深,由于上课的是全省各地的老师,所以带着各地方音的普通话听起来特别刺耳。标准的普通话也应该算做教师素质的一个方面吧,我真庆幸不是听全国的课否则我的耳朵会更惨……记得上师范时,老师就告诉我们,普通话是教师的职业语言,如果连老师都说不好又指望谁去推广普通话呢那就从我做起吧!

课堂教学心得体会 篇4

  无论哪种教学模式,只要让学生最大限度受益就是高效的,所以我认为能认学生想学,能学,会学,学得会的就是好的教学方法,就是高效。

  就此我谈谈我对的几点想法。

  一、对新新课程改革的领会:

  1、体现了基础性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题,

  2、注重教学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法,挖掘活生生的实例,

  3、体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发,且对不同区域具有广泛的适应性,

  4、在课程实施上更注重自主学习,提倡教学方式多样化。 5、高中物理课程新课改最大的困难是:第一,教师的观念要改变;第二,现有的教学资源要改变;第三,教学制度要改变;第四,教学评价,教学方式,教学内容都要跟随课改的变化。教育的出发点是人,归宿也是人的发展。“探究式教学”就是从学生出发,做到以人为本,为每个学生提供平等“参与”的机会,让学生在宽松、民主的环境中体验成功,健康成长

  二、面对新课程改教师该怎么做?

  教师应该是:

  1、做善于调动学生学习兴趣,激发其潜能的“教练”。

  2、做学生心理的支持者。

  3、做课堂上的促进者。

  课堂上的促进者应更像是学生的朋友和知己,学生在讨论的过程中出错时,教师要做的不是责备,而是理解与鼓励。教师为学生营造一个有安全感的学习氛围,是学生最信赖的心理支持源,师生之间由于这种和睦、温暖的关系,一种富有生气的学习氛围便形成了。

  新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要尊重差异性、多样性和创造性。要记住自己的职责是教育所有的学生,坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都能成功。

  (二)、用全新的课程理念开创教育的新境界

  新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中,教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育教学行为。

  1、建立"一身多面"的新教师观。

  新课改倡导以人为本的主体教育,这种教育是发展个性,构建独立人格、倡导以问题为纽带的教育,是着眼于学生学会发展、学会创造的教育。因此,教师不仅在观念上要不断更新,而且教师的角色也要转变。教师应由单纯的教书匠和"传道授业解惑"者,转变为学生"学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者",以及把思想政治教学工作作为研究对象的科研者。

  (1)从师生关系看,新课改所贯穿的人本精神要求教育作为一种生命活动、作为师生平等交往和对话的过程,这就需要教师从传授知识的核心角色中解脱出来,尽快充当起教学活动中的共在的双主体之一的角色(另一主体是学生),发挥出教师的主体性作用,促进另一共在主体——学生的主动性、积极性、创造性的充分发挥。从这个意义上说,教师的角色应转变为组织者和引导者。

  (2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师必须是教科研者。要求教师必须充分发挥自身的教育智慧,在遵循教育规律基础上大胆“标新立异”,敢于突破教材的限制,对教材不断拓展、补充与创新,认真研究教学过程中出现的新生事物,深入探究新的教学模式,不断总结每一时期的教学经验。这一过程是教师由教书匠角色逐渐转化为教科研者角色的过程。

  3、确立“交互主体”的新学习观。

  总之,在新课程背景下的课堂教学中,要提高学生在课堂有限时间的学习效率,要提高教学质量,我们就应该多思考、多准备,充分做到用教材、备学生、备教法,提高自身的教学机智,发挥自身的主导作用,让学生主动参与到课堂中,充分体现学生的主体地位。

课堂教学心得体会 篇5

  中考结束后,我校13位教师参加了由中国教育报刊社培训中心组织的高效课堂影子培训班,来到了全国闻名的洋思中学,从课上到课下,从听课到讲座,从认真看、仔细听到面对面的提问、交流,从普通教师到教研组长再到学校管理层面,这几天的学习给每位学习的老师带来了思想和方法上的震撼,一个紧张、有序、朴素的洋思课堂逐渐清晰起来,“先学后教,当堂训练”的教学模式,以及这种课堂模式背后的用心教书、不断创新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起来。今天,我想就洋思中学的高效课堂谈一点自己的认识。

  听完洋思中学第一堂公开课就让我感到,洋思中学的课堂是有序的,所有的学生都非常守纪律,学生好象是经过特别训练似的,说话、做事都有条不紊,老师一声令下,每个学生都精神抖擞,为了完成老师布置的任务而不懈奋斗着,没有一个学生越雷池一步,即使是合作学习阶段,所有学生都在探讨、研究和商量,没有一个学生废话。是什么原因让学生这么“听话”呢?是什么原因让洋思的课堂这么“有效”呢?我想我是这么理解的:

  一、成功的规范教育保障了课堂的高效。

  洋思中学总是比别的学校提前3天开学,开学后,老师并不急于上课,传授学生各科知识,而是利用这三天的时间让学生背诵《中学生日常行为规范》、《中学生守则》,以及洋思特有的《课内规定》和学校内的各种规章制度,用制度来规范学生的各种行为,有课上的也有课下的,甚至有吃饭的行为规范、睡觉的规范、走路的规范等等,用年级组长曹伟林的话说叫做管理上“滴水不漏、密不透风”。每个任课教师在自己的课堂上,也会根据自己所教学科的特点,给学生一些特殊的课堂行为规范,以保证学生能够很好的配合老师完成各节课的教学目标,例如,英语教师会特别要求学生上课回答问题时,声音洪亮;语文教师会要求学生课前大声读课文;数学教师会要求学生做题的规范性等等。有了这些规章制度后,日常的检查也必须到位。洋思中学每个班级门口都有这个班级的班级名片,除了展示班主任老师的姓名和班级特色外,还有一栏要展示今天受到表扬学生的照片。学校内每个班级都有摄像头,记录下每个班级每节课的.纪律情况,违反纪律的同学要在课外活动的时候留下来抄写《中学生日常行为规范》,写清楚自己违反了哪条规范,这样做的后果是什么,以后应该怎样做。就是这样反复抓、抓反复、一盯到底的管理方式,让学生学会了为自己的行为负责,也正是这样密不透风的管理,让学生非常“听话”,让良好的课堂纪律为高效课堂提供了保障。

  二、教师的集体备课成为提高课堂效率最有利的前提。

  听过几节公开课后,发现洋思中学同一学科的同一堂课有基本相同的课件和当堂达标试题,各科所出题目的覆盖面广、典型性强,都是一些课标中明确要求、中考中容易出现或是学生容易出错的题目,题目紧扣教学目标,质量很高,而洋思中学教师的平均年龄只有32岁,这么高质量的课堂设计一定是备课组共同讨论的结果,从这里我们看到了洋思中学教研活动的高效性。学生手中没有老师们要求购买的各种习题集,学生学的依据除了课本外更多的是老师们给学生设计印刷的课堂训练和过关测试题,而老师们将在校的大部分时间都用在了备课、作题、出题上了。同一个教研组的老师们在一个办公室办公,办公室的书桌象教室一样是一个朝向的,老师们有的拿者一本厚厚的习题集忙着作题,有的在电脑上完成备课,有的埋头批改学生的考试试卷。集体备课分为自备、研备、改备和回备四个环节,备课的要求其实和我们学校也是大同小异,问题的实质是洋思的备课活动是实实在在的,没有折扣,备课的目的就是集大家所长,就是为课堂服务,就是为更有效的教好学生。所以,高效的教研活动为高效课堂提供了强有力的支撑。

  三、课堂第一分钟把学生领上学习的“高速公路”。

  课堂第一分钟,老师要出示本节课的学习目标和学习指导,学习目标不要求学生读出来,但要求学生认真看,最好能够记住,而学习指导要作到四个明确,即:明确学习内容,明确学习要求,明确自学时间,明确自学后的检测方式。经过发展的洋思教学模式不要求学生的课前预习,也没有专门的阅读指导,但课堂一开始的自学指导却是一堂课的主旨所在,可能刚开始的学生不知道重视这课上的第一分钟,忽略了老师的指导,那么在以后的学习中,他们会不断的体会到老师的课堂学习目标,不断的得到同学和老师的纠正,不用几节课,学生自然而然就知道了课前学习目标的重要性,也就能够在老师的带领下,走向自学的高速公路了。

  四、先学后教和二次备课既补差又培优。

  先学后教,当堂训练是洋思中学课堂模式的灵魂,洋思的教学理念认为学生的知识是“习”得的,这个先学后教的过程,就是学生“习”的过程。先学是学生在教师自学指导下的先学,后教不仅仅是教师的讲解,主要还是学生之间的纠错、讨论和探究。因为有了先学,教才有方向;因为有了先学,教师才能掌握学生真实的认知情况;因为有了先学,才有了学生独立的思考;因为后教也不是教师的单纯讲解,才“逼”得学生自己想办法解决问题,不等、不靠。教师在学生的先学后教环节中是观众、是引导者、也是裁判。是观众,而且是有孙悟空火眼金睛的观众,发现学生在学时存在的问题,这就要求教师不要站在讲台上,要走到学生中间,一看、二听,腿勤、眼勤,但嘴不能勤,发现问题只是第一步,引导学生自己通过后教解决问题才是目的。所以,教师的脑子也要勤,在脑子中进行课堂的第二次备课,设计不同的方法和步骤,引导学生自己解决问题,在这里教师又起到了引导者和导演的作用。看似简单的先学后教其实教师并不轻松,在这个过程中教师要充分了解所要教授的知识特点,还要关注所教学生的不同情况,既要补差,又要培优,教师尽量少讲解,少说话,还要驾御这样的课堂,最后对学生的探讨结果还要总结提升,所以,这个环节对教师的要求是很高的。

  五、当堂训练为课堂提供客观真实的评价。

  洋思的课堂改革最先开始的就是当堂训练,可见当堂训练在课堂教学中的重要性。洋思中学注重培养学生“每天象考试一样的学习”,主要是通过当堂训练来实现的,但当堂训练又不仅仅有考试的模式,它的目的是检验学生学的情况,也是一堂课的成果验收阶段,通过当堂训练教师发现了学生真实的知识掌握情况,当堂训练逼着教师精讲,逼着学生学会,从而又进一步对课堂纪律、集体备课、教师指导、学生学习等方面进行了检验和促进。

  六、严格的“三清”运动督促课堂的高效性。

  洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清,堂堂清是关键,周周清和日日清是通过不同的制度保障完成的。其实,有了堂堂清,日日清和周周清也变得轻松了。“三清”运动的落实成就了洋思的高效课堂,保证了“没有教不会的学生”目标的实现,它和先学后教,当堂达标的课堂模式相互辉映,将课堂的高效落到了实处。

  教育家吕型伟先生说过,教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。运用洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式应该在“灵活”上作足文章,学习洋思中学求真、求实、做细的教育教学理念,创造性的使用学习的各种知识,才能将洋思模式运用到自己的课堂教学中来。

课堂教学心得体会 篇6

  通过最近一段时间的学习,我从中学习到了,课堂教学是提高教学质量的主渠道,因此提高课堂教学效率便显得尤为重要。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对专业知识的理解绝不能靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。也就是说教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

  一、加强业务学习,夯实自我基本功。

  要想实现高效的课堂教学必须先提升教师的课堂教学能力。增强教师的课堂教学能力是新课程教学对教师提出的新要求,每一位教师都需要在学习、更新、反思与实践中发生“裂变”,提升自己,走向专业化发展的道路。教师课堂教学能力的提升可从以下几方面进行:

  1、提升备课能力。

  备课是教师教学的关键一环。事实上,许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率,我们必须重新审视以往的备课。因此,我们提出了教师备课的要求:

  (1)一视同仁,尊重学生差异。

  教学的目的是促进学生的发展,教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。那么,备课的重点应该转移到学生的发展上来。教师在备课时,不仅要考虑课堂上学生学什么,怎样学,更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生放在首位,始终以学生为中心,使备课的过程成为研究学生的过程,不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到承认差异,尊重差异,从学生实际情况出发,根据不同情况有的放矢地备课,有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动,在教学设计中提“分层指导,因材施教”,使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。

  (2)教学统一,注重转变方式。

  教学是教与学的统一,备课时就要注意体现教学方式与学习方式转变的理念。我们提出教师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、实践、动手的过程,写出教给学生学习方法的过程,体现教师的指导,培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的品质,有效落实“三维”目标。

  (3)体现预设生成,关注解读超越。

  教学是教师与学生的交往、互动的过程,在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识,交流彼此的情感与体验,丰富教学内容,求得新的发展。正因为此,所以课堂上的一切都具有不确定性,随着教学的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这一切都需要备课不断调整,在调整中获得新的发展。所以,我们要求教师备课既要体现学生的学,又要体现教师的导。既要体现教师的预设,又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材,深钻细研,解读与思考教材,灵活变通教材,吸收生活中鲜活的素材,融合到自己的教学中,通过教学使学生得到充分的发展。

  2、提升自我的课堂调控能力。

  要想提高课堂教学效率,教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的,也是十分重要的。教学过程的实质是“教师——学生”“学生——教师”“学生——学生”之间的信息交流不断变化的过程,其信息交流的畅通与否,取决于教师的调控艺术;信息交流深刻与否,取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。

  (1)关注并观察学生。

  课堂上,教师要有全局观,关注每一位学生,关注学生的`成长性,关注学生的情感体验,关注学生的人格养成,谋求学生智力与人格的协调发展,追求学生个体、自然与社会的和谐发展,使学生的潜能得到最大限度的开发,立足于整体素质的提高。

  (2)关注差异,分层教学。

  教学中,教师的目标要分层,分层次设计课堂提问,分层次布置作业和联系,帮助学困生建立自己的学习方式。

  这样,努力做到随时调控学生的学习过程呢感,激发学生的主动性,从而实现课堂教学的有效性。

  3、课程整合能力的提升。

  课程整合是对分科课程的一种反叛和重构,这是一种新的课程形态。它既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。特别是信息激素与学科的整合,弥补了学生由于知识经验不足造成的对知识理解有困难的局限,把远的拉近,把“生”的变“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展学生思维,开阔他们的眼界,使学习走向开放。

  4、提升自我诊断能力。

  教师的自我诊断能力是教师专业化的重要组成部分,是教师可以预定的职责、素质和效能标准进行内省,检查自己的实际表现和行为,并判定自身症结所在及其发展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上,自我诊断是一种内在激励,教师如果具备自我诊断的能力将有助于其专业化发展,提高魅力。我们提出教师“每日一反思,每周一整理”的要求,以促进其自我管理

  二、优化教学过程,寻找高效课堂的最佳途径。

  教师专业素养的提高是实现课堂教学有效性的最有力的支撑,还需要找到最佳的途径确实实现高效的教学。高效的课堂是学生有效自主学习的课堂,教师必须优化教学过程,培养学生良好的学习习惯,培养学生良好的自学能力。

  1、培养学生的自我预习能力。

  教师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同,不同层次提出相应的预习提纲,指导学生写预习笔记,并鼓励学生学会质疑问难。教师根据学段对学生提出相应要求,教师要根据学段的不同,教给学生不同的方法。

  2、培养学生的合作交流能力。

  教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法,自己不懂的讨论探讨,真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流,就预习笔记,从难字、新词、句型等方面各自谈自己的学习收获,不重复,可补充。之后,交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导,提供帮助。可以有组际间交流,教师根据本课的重难点提炼出关键几个问题,以小组进行汇报展示,其他组随时做补充、更正、评价,教师随机引导、指导,随时重点点拨。学生的疑难,小组内没有解决的,提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题,再次进行讨论交流。

  因此,教师在课堂上必须认真落实三个理念:

  (1)学生主体地位的体现理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的基础上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供最佳学习心态,促进学生积极主动参与下,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯。

  (2)面向全体学生的理念。教师在课堂上要给每个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育;课程内容多样呈现,满足不同层次学生的需要;教师要因材施教,以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求;要尊重每个学生,使每个学生都得到发展。

  (3)全面发展的原则。也就是在课堂上要实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师既鼓励冒尖,又允许暂时落后,开发每个学生的潜能,为每个学生的成材提供机会。

  在不断的实践探讨中,我们逐步形成了“自学——交流——拓展”的较为优化的教学过程。

  三、开展丰富多样的教学研讨,完善评价体系。

  为了能让每一位教师能尽快具备课堂教学能力,尽快优化自己的课堂教学,我们扎扎实实搞校本教研,开展各种形式的教学研讨活动。

  总之,课堂教学是否有效,最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。我们应该通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获,有提高,有进步。即学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。