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教学实践心得分享

时间:2024-02-23 18:17:02 教学心得

  【导语】以下是会员“bmu21”收集的教学实践心得分享(共3篇),供大家参考。

篇1:教学实践心得分享

  在一年中,最让我们印象深刻的是:在实践活动中,同学展现出了如此积极主动的态度,勇敢参与其中。综合实践活动课程让我们看到了小朋友们不同的一面,也使我有机会深入了解他们的内心世界,这种乐趣是在语文教学工作中无法体会到的。

  本学期,我们都参与了各种语文综合实践活动,使得研究小组的成员都对这些活动有了新的认识。结合这些活动,我想分享几点个人体会:

一、真正促进小组合作、发展每位同学的个性

  活动开始时,我们鼓励同学选择自己喜欢的合作伙伴组成小组,并让他们在小组内选择最感兴趣的子课题。在分配任务时,我让同学根据自身特长选择在小组里承担的任务,为每位同学展现个性提供了空间。这种做法让小组成员之间建立起互相理解和支持的关系,团队精神得到加强,为活动打下了良好基础。

  在活动中,我关注每位同学的表现,并尽量给予他们探究问题的机会。我鼓励他们按照自己意愿进行调查和收集资料,在完成个人任务的同时也帮助其他人、与他人协商开展研究。让同学不再只是被动接受结果,而是获得积极参与实践活动和丰富经验。

  有些小组不仅与内部成员合作,在展示效果时还邀请外部支援;有些小组在意见分歧时选择“为了团结听从他”,看似妥协实则智慧。至少,在倡导个性化的今天,小朋友们学会权衡利弊、尊重他人、愉快合作,这也是我的初衷所在。

二、关注同学年龄特点和兴趣爱好

  在选题阶段,我们注重发挥同学自主性,并引导他们谈论对选题的理解。由于同学渴望从多方面了解问题,因此确定了活动主题。确定主题后,我引导同学提出感兴趣的问题,并根据意见确定研究子课题。所有这些活动都是不显眼地尊重并符合小朋友心理特点。

  各年级小朋友对选题都存在片面理解,在我们看来可能提出问题缺乏深度或者价值。然而我接受了他们的选择,因为真正参与综合实践活动的是小朋友们自己。他们有权利选择研究内容和方法;应该研究他们真正感兴趣的问题而非教师认为有价值的问题。作为教师,我们只能起到“支持者”的角色,在探索过程中辅助、引导同学思考设计,在自我发现中构建新知识。

  1、建立全新的师生关系,重视过程性指导

  在活动中,我以协商者和顾问的身份出现,与小朋友们共同探讨,避免了他们在研究中感到孤立无援,也避免了老师过多干预。这种角色转变给予小朋友们心理上的支持和主动权,激发了他们参与活动的热情。例如,在调查同学喜欢吃的蔬菜水果时,他们提出使用问卷方式效率低下,于是一个小朋友提出了更快捷的方法:拿着小黑板到班级进行调查。我肯定了这个方法,并陪同他们深入班级采访,有我的陪伴让他们变得更加勇敢和自信,在面对六年级的同学时依然游刃有余,最终出色地完成了调查任务。

  2、倡导探究式学习方式,培养多样化资料搜集能力

  在实践活动中,我引导同学走进生活、开展调查研究、强调资料搜集整理能力。小朋友们不断提出问题,并通过思考、求助、讨论解决问题,在这一过程中培养了他们的探究精神。比如,他们不仅从书本和网上获取信息,还学会向他人打听消息获取资料。为了了解蔬菜水果销量和保管情况,他们去市场采访;为了知道同学喜欢吃哪些水果,他们询问800余人并制作数据表格说明问题。这次实践活动使小朋友在实践能力方面取得了突破。

  3、改变评价方式,注重同学感受和体验

  以前我总是关注课堂教学内容而很少留意同学的发展情况,在综合实践活动中意识到要以同学为主体。我不再只想着给予同学什么东西,而是思考怎样做才能更好地帮助同学成长,并且关注他们的感受和体验。在交流过程中,我将最终评价权交给了同学,体现了他们在活动中的主动参与地位。评价时不再追求具体效果如何,而是根据同学参与度、合作默契度以及参与人数等因素进行评判。

  4、拓展延伸领域,寻找新问题

  活动结束时我鼓励同学思考:每次活动之后你还想做什么?我们还可以做些什么?这样做既给予同学留下“思考题”,也为未来研究型学习奠定基础,并体现出持续性学习的理念。

  5、反思不足之处

  本学期的活动已经落下帷幕,虽然在这个尝试阶段,我留下了许多反思的“足迹”,比如:信息不够全面,调查不够深入,未能充分利用家长资源,特别是教师在处理同学回答时缺乏细致入微,评价缺乏目标性、随意性太过突出。未来的工作中,我将持续学习,不断提升自身理论基础;勇于尝试,全方位提高自身辅导技艺;持续反思,在反思中不断成长、茁壮。

篇2:教学实践心得分享

  作为一位普通的高中数学教师,我感到非常荣幸,同时也深感肩上责任和压力。以下是我在高中数学教学和担任班主任期间的亲身经历,分享我所得到的心得:

一、认识到数学教育的重要性

  高中数学教育作为一门基础自然科学,在人生知识体系中扮演着关键角色,它不仅是学习物理、化学、计算机等其他科目的基础,更重要的是培养学生的创新思维和应用能力,让他们认识到数学的科学与文化价值,培养出理性思考方式。

二、依据教学大纲设立科学教学目标

  在高中阶段,学生需要掌握代数、几何、概率统计、微积分初步等基础知识和技能,并领会其中蕴含的数学思维方法。

  在数学教育过程中,我们应该注重培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力,激发他们的创新意识和应用意识,提升其探究、建模和交流能力,进而促进其实践能力的发展。

三、实际教学中需关注的几个方面

  1. 亲近师生关系

  作为主导者,我们必须确保激发每位学生的积极性和创造性。因此,在德育教育方面显得尤为重要。首先要消除师生之间的隔阂,建立起互信与友谊;其次是真心关怀每个学生的生活,给予他们家庭般温暖;最后,在批评错误时坚定态度但合适方法让他们接受并改正。

  2. 面向全体学生

  我们需要促进每个孩子都有所发展:一方面确保所有人打好共同基础,另一方面注意发挥个性与特长。由于入校前背景多元差异明显,包括知识技能方面以及经验兴趣层面都存在不同程度上差异。在这种情况下,尊重每位同学个性差异并因材施教是至关重要的。通过灵活策略满足不同需求,并激励所有人投入数学学习并发现自身潜质。

篇3:教学实践心得分享

  在学习和教学实践中不断摸索,我获得了一些新的启示。

  一 坚实打下基础,重视双基

  双基是学生发展的前提,也是能力提高的先决条件。当前高考依然强调双基,但不能简单地机械记忆和题海战术。重点应放在理解基础知识上,引导学生运用双基解决实际问题,教学不仅要注重传授知识,还要揭示其本质,并让学生领悟到语文知识背后蕴含的数学思维方法。

  二 以学生为本,关注能力提升

  内驱力是事物变化的根据,学生的主动性至关重要。将学生置于教学核心是取得良好数学效果的根本保证。很多时候教师把教学过程简化为“传授”书本知识,这种做法无法培养出好奇心、思考方式、探究精神和创新意识等宝贵品质。我们应该像授渔人鱼而非鱼那样去教育。在教与学之间,教师只是外因,真正的内因是学生自身。即使教师拥有再丰富的知识,如果无法转化为学生自己的智慧,则对学生而言毫无意义!目前高考试题多变灵活,更需要培养学生能力为目标,在教学中激发他们积极性和主动性,在解题过程中经历挫折从而培养出思考能力和灵活应对问题的能力。

  三 关注每个学生,提升教育水平

  在面对应试教育时,我们不能只关注优等生而忽略“困难生”,这不仅违背素质教育要求,也会严重影响整体数学素养水平。在日常教学中必须以全体学生为重心,从最弱者入手才能实现全面进步。由此可见每位同学都有不同智力水平存在, 我们需要针对不同层次要求, 让每个同 学都有提升空间, 获得成功。

  语文最终目的在于应用。语文源自生活, 因此在教育过程中可以通过联系日常情景来进行讲解; 让 学 生感悟到语文就在身边. 一方面, 学生会自觉地将周围 实际问题与语文联系起来进行 学习; 另一方面, 也可以利用语文解决现实问 题, 让他们认清语文 的实用价值。

四 突破思维定势, 推行开放探究

  学生在解题过程中,常常陷入套路思维的困扰,无法灵活应对具体问题,这主要是受到过多归纳和模仿练习的影响。尤其是在综合复习阶段,老师往往会将问题分类整理并总结通用的解题方法,虽然这种方式便于学生接受且效果显著,但容易导致思维僵化。再加上频繁的模拟训练,学生可能形成固定的解题模式,在面对不同类型的题目时束手无策。为避免这种现象发生,教学中应精心挑选一些能打破思维定势的问题,并逐步引入具有开放性和探索性质的问题,在日常教学中培养学生自主探究和勇于创新的品质。

  五 重新构建教师思想观念,大胆追求创新

  新课程要求增加培养学生素质方面的内容。为组织教学采取全新模式,教师需积极融入新课程体系, 实现教育目标。这需要教师具备先进、与新课程相协调的教育理念,并要求他们具备创新精神。教师应推崇并追求创新,善于突破传统观念、打破常规,具备洞察力和想象力。培养前瞻性和独创性思维。总之,教师需拥有创新教学模式、方法以及灵活选择内容等能力,并以培养创新思维为核心评价标准, 创设“创新自由空间”,为学生提供更广泛的学习环境, 引导他们改善学习方式。

  通过此次课程改革培训,我意识到我们的语文教学应当根据课程标准需求来设计, 以人类发展和社会进步为指向。新课程以学生为核心, 以活动为主线, 让学生在活动中懂得合作、探索; 新课程将注重创新, 培养学生创造能力, 激发他们对创造的渴望, 勇于开拓。