【简介】本文是热心会员“ujpal42”整理的杠杆教学的思考与反思（共3篇），供大家参考。
篇1：杠杆教学的思考与反思
这一堂名为《杠杆》的课程，是粤教版义务教育六年级下册实验教科书中的一部分。在进行这节课的教学过程中，我持续不断地进行探索、思考和总结，不断提升自己对科学课教学的全新理念。回顾整个教学经历，我认为取得成功的要点主要有以下几方面：
一、生活化实验材料，让科学更贴近现实
在初次上课时，我对于教材中“用杠杆做个起重机”部分的教学环节进行了创新性改造，设计了如下方案：鼓励学生充分利用身边可获得的材料进行实验。例如使用橡皮或者铅笔盒作为支点，以尺子作为撬棍，用字典等重物来探究杠杆的作用。这种设计不仅展现出实验的生动性和操作性，同时也让学生能够轻而易举地自行发现杠杆原理。
通过反复推敲与完善这节课的内容，我深刻意识到：我们应该倡导“以教材引导教学”，而非简单“填鸭式”灌输知识。科学老师需要认真研读新课标，准确把握每节课的目标，在教学设计中拓展思路、提供适宜学生探究的环境，并避免囿于课本所规定的范围。因此，在教学过程中理解并合理运用编者设计意图至关重要。若认为某些设计欠妥当，就应该勇于创新地利用教材。
二、强调以学生为主体，突出探究核心理念，促进有效探求
科学学习应以探究为核心。探究不仅是科学学习的目标，也是其方式之一。通过亲身体验以探究为主题的活动是帮助学生习得科学知识的主要途径。科学课程应向学生提供足够多的探究机会，使他们在像科学家那样进行独立探究时体味到科学乐趣、培养探究技能、积累科学知识，并形成尊重事实、善于质疑态度，并了解科技发展历史。
三、将科学源自生活服务于生活
获取科学知识旨在更好地应用于日常生活之中。基于这一原则，在“寻找日常生活中的杠杆”这一部分内容中，我首先向同学们提出问题：“你们有没有注意到使用羊角锤拔钉子很省力？谁可以运用我们前期研究得出的结论来解释这种现象？”让同学们运用他们自主探索获得的科学结论来解决现实问题，并列举日常生活中涉及到的各类杠杆工具来引导他们分类分析。这样设置环环相扣，“从日常出发回归日常”。这种设计无疑最好地体现了“源自生活服务于生活”的理念。
在本次课程的引领下，我心中涌现出一个引人瞩目的议题：在科学教育中如何巧妙融入竞争元素，又该如何在教学过程中即时、精准地评估学生表现。我设想，若能构建一套完善的评估体系，必将点燃学子对科学探索的激情，从而取得更为显著的学习成果。
篇2：杠杆教学的思考与反思
上午进行了一场引人入胜的科学探究活动，主题是《杠杆的秘密：平衡之道》。身为导师，我决定让学生们亲自动手进行实验。然而，事后发现不少学生对此仍感到迷惑不解。
思考之后，我发现让学生自己来揭示“杠杆的平衡条件”确实颇具挑战性。
首先困难在于：学生可能尚未完全理解何谓“平衡”。我推测，人类对杠杆的认知过程可能并非从一开始就思考“杠杆如何保持平衡”，而是通过日常使用中观察到某些规律性后才逐渐深入研究，“何种情况下杠杆会静止不动”（即一种形式的平衡），进而思考“在水平状态下什么条件使得杠杆平衡”，再继续研究“使得杠杆匀速旋转”的条件。只有经过这些问题的思考，人类才能总结出杠杆的平衡条件。这显然是一项漫长且耗费精力的任务，也难怪只有伟大的物理学家才能做到这一点！
其次困难在于：感知力臂。这并非普通人可以轻易想象出来的“构想科学概念”。只有数学与物理领域专家才能建立起原本抽象无形的概念。虽然某种发现或许源自偶然（恰好达到平衡位置），但提出力臂概念绝对算是创举。对%的学生而言，正确接受即可满足需求，让他们自行探索只会变成强人所难。
第三个挑战在于：是否有猜想。即学生是否能够提出合乎逻辑、有据可依的猜测，并依此设计方案开展研究。
最后一个困难则在于：实验方案设计是否周全。即便拥有了猜想，学生是否能运用控制变量法设计实验方案？根据该方案获得的结论是否唯一？换言之，逻辑是否紧密？
多数学生只是机械重复步骤。为避免偶然性影响实验结果，至少需要进行两次以上实验；然而多数学生仅完成一次。不能责怪他们，也不能责怪我作为教师，在前述谈及实验探究难度时已说过，要真正做好必须将实验步骤记录清楚，并凭借此来设计方案。他们几乎没有自行设计实验方案的能力。若只是应付考试，在清楚这些内容将被测试前我们肯定可以教导学生严格按标准操作。
就教科书而言，唤起学生探究意识已属不易；至于探究方法，则只能提供启发、让学生自行体味！
因此我认为：在初中阶段培养探究精神、传授探究方法乃切实可行之道；若欲开展真正深入探究教育，在很多章节上都需打个折扣（当然这也十分必要）。也就是说：传播这类教育方式，在众多场合都具有巨大价值。
篇3：杠杆教学的思考与反思
在这个课堂上，我们的主要目标是让学生深入了解杠杆原理，并通过实践运用所学知识，做到学以致用。
为了让抽象的概念更具体化，我们引导学生从日常生活中寻找例子，通过一系列观察、体验、推理、验证和应用的活动来探索杠杆的奥秘。
首先，我们营造情境提出问题。展示常见工具让学生发现共同特点，激发他们的好奇心和解决问题的热情。
其次，引导他们思考并设计实验。以最简单的撬石头为例，分析支点、阻力、力点、阻力臂和动力臂等构成杠杆的要素。
接着进行杠杆实验，先预测后验证，获取数据。
最后组织分析得出结论。学生交流数据并进行整理分析，从中总结出杠杆平衡条件。
在教学过程中遇到的问题：这堂课给我留下深刻印象的是时间管理至关重要，在课堂上必须根据实际情况及时调整教学计划。我没有根据需要做出及时调整，导致学完知识后未能及时进行生活应用巩固，学生理解不够透彻。整堂课显得有些紧张，这是我需要改进的地方。