以下是热心网友“z997”收集的秦兵马俑教学思考（共3篇），供大家参阅。
篇1：秦兵马俑教学思考
这篇文章描绘了秦兵马俑的庞大气势和卓越雕塑技艺，带领我们感受其雄浑气息，解释为何它被誉为世界第八大奇迹。在引导学生理解这篇文章时，我突出强调其中心段落“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型繁多、个性鲜明”，并据此进行教学设计。同学们很容易发现该自然段不仅总结了全文资料，还很好地连接了上下文。于是，我邀请班级同学扮演小导游角色，向观光者介绍这些兵马俑。首先，他们描述宏伟规模特点时被问及哪里能体现，我和其他同学提问，而小导游则欢声回答第二段内容。我询问学生：“你认为这位小导游合格吗？为什么？”一些同学称合格，一些说不合格。随后我进一步提问：“为何不合格呢？如果是你, 你会如何表述？”有位学生站起来说道：“各位旅客好！欢迎莅临西安临潼，在我们眼前展示的是举世无双、享誉全球的宝贵历史遗产——秦兵马俑。我们可以看到, 它的规模巨大, 气势雄伟......”接着继续说第二段内容时, 同学们都觉得非常有趣, 思路也变得更加开阔。
进入第二环节时, 学生顺利地介绍了兵马俑的种类，并用一个词语描述这些兵马俑的特点。“在你面前展现的是秦始皇的将军俑。”有人说“威武”, 有人说“沉稳”, 还有人说“英明睿智”等, 描述非常贴切。第八自然段涉及个性鲜明特点, 主要集中在神态描写上, 训练学生运用句式“有的……好像在……”来传达他们内心真实情感, 从中我们能够感受到兵马俑栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖之处。组织学生朗读文段时分配仍需改进, 必须让全班同学参与，而不只是部分同学，这样可避免学生分心，并更深入体验形态各异兵马俑内心情感流动。最后采用男女分别朗读效果显著, 带出应有情感。
教师是课堂组织者, 她的活力直接影响到学生成长状态。我在这节课上使用抒情豪迈措辞、优美肢体语言逐步唤起学生情感共鸣，他们对课业更加投入，无需过多强调纪律问题。最后一段赞美秦兵马俑时, 大家读起来自豪、骄傲、钦佩，在他们朗读间便体会到课程效果. 结束时通过数字列举、比较对比和打比方方式对课文进行总结归纳，再次串联全文内容并深化整体印象。
篇2：秦兵马俑教学思考
《秦兵马俑》一文旨在以独特的方式向读者展示秦始皇兵马俑的壮观和多样化。通过生动的数据和细致入微的描述，文章描绘了兵马俑的规模之巨大以及各个战士栩栩如生的身姿、服饰和神态，展现出不同类型、各具特色的形象。作者不仅呈现事实和描写，还融入丰富的联想，使我们仿佛置身其间，深刻感受到其中蕴含的民族自豪情怀。
在教学中，我们希望通过引导学生探讨秦兵马俑的规模和特点，激发他们对民族历史文化的自豪感。目标是让学生真正理解和感受到秦兵马俑的宏伟气势，培养他们对中国“世界遗产”的探索热情。阅读这篇文章可以帮助学生逼真地想象兵马俑雄伟壮丽的场景和丰富多彩的神态，这也是本课教学中的挑战所在。
我采用了以学生为主体的教学方法，在小组讨论和合作探究中让学生参与课文学习，并分享对内容的看法和困惑，给予他们更多思考空间，使其成为课堂活跃氛围中的主角。进入《秦兵马俑》课程后，我发现学生容易投入我的教学环节中。经过分析发现，这得益于学生良好的预习工作表现，例如某小组通过动作演示展示了兵马俑个性特点，或者提供了新颖解读等。这些都展示了自主学习效果值得分享。孩子们在快乐中发现了学习，并使老师轻松高效。
然而，在本次课程中也存在以下不足：
一、缺乏对学生阅读指导，导致朗读量较少，在整节课程中略显空缺。
二、未能及时对那些有精彩言论表达能力的学生进行评价，只注重回答是否符合要求而忽略了积极性激励。这表明我在经验上还有欠缺。
三、最后一段过分强调激发爱国情怀并缺少让学生在课堂上交流记录观点与思考文字记录等关键步骤。应该倡导课堂即时表达或作文来增强应变能力并鼓励所有同学参与。
通过《秦兵马俑》教育活动，总结得失，在反思中找到改进之处，并逐渐完善自我。唯有通过持续反思总结才能够超越困境迈向更高层次。
篇3：秦兵马俑教学思考
今天给学生讲授了《秦兵马俑》这一课程。在上课之前，我认为我的教学思路清晰，学生应该能够顺利地学习，提高他们的语文水平。然而，在一个教学环节出了问题，导致整个课堂变得混乱不堪，教学效果大打折扣。
那个问题出现在让学生通过语言文字体会兵马俑的各种类型和形象生动性上。最初的设计是先让学生找出不同类型，然后自由组合并合作介绍他们喜欢的一类兵马俑——一个学生模拟展示，另一个则不看书本自由发挥介绍，其他同学根据课文资料评价他们的表现。这个环节旨在让学生在愉快的氛围中理解课文内容，并感受其中的语言魅力。但当进行到这一环节时，发现有些学生并没有认真阅读相关段落，因此又额外安排几名同学朗读4至9自然段。结果导致这一部分耗费了大量时间，而且枯燥的朗读方式降低了学生的兴趣，影响了后续合作活动的效果。更糟糕的是，由于这部分占用了过多时间，使得接下来无法很好地展开对第10自然段内容的理解和拓展。
最终一个环节是请学生上黑板写下完成课文后对秦兵马俑印象最深刻的一两个词，并用这些词分享对课文的感悟。这样不仅总结了课文内容、积累了语言素材，还锻炼了说话能力。可惜由于时间不够，并且我坚持不延长学生下课时间，这一环节未能实施，非常遗憾。
上课就像下棋一样，一步失误会导致全盘皆输。未来在设计重点段落教学时需要更加精细化，在无特殊情况下做好教案统筹规划，避免随意行事。