【简介】下面是网友“j6402”分享的个人鉴定对教师教学的影响（共3篇），供大家赏析。
篇1：个人鉴定对教师教学的影响
通过独具慧眼的观察和深刻领悟，教学反思活动涉及到四个方面的珍贵资料：教学实践活动、个人经验、教学关系以及教学理论。这四大向度构成了教学反思的基石。
(一)对教学实践活动的审视
在丰富多彩的教学历程中，教师需要捕捉并审视那些能够引发反思的事件或现象。通过理性检查和加工，逐步形成系统化认知，打造更为合理的实践方案。对教学实践活动的审视包括三个层面：实践资料、实践技术以及实践效果。首先，实践资料的审视意味着在展开教学活动之前，教师需对所涉及资料进行反思。因为任何资料都是在抽象了具体现象和对象后编制而成，在不同时间、对象和场景下，都可能需要重新组织、改进、添加或删除，这既体现了教师课程设计的本领，也是其职责与权利所在。其次，实践技术的审视指的是对于活动过程中采用的工具、方法、时机等是否恰当进行评估和反思。目的在于回顾自身行动轨迹，发现问题与不足，并寻求更优方案。最后，实践效果的审视则是指在教学活动结束后，对整体实践成果进行价值评估。包括考虑到满足学生需求程度与个人获益感受两个角度来衡量。前者主要关注学生在知识技能、过程方法以及情感态度与价值观等方面所获得收益；后者则需要考虑到教师在确定价值取向、执行教学活动以及价值界定过程中对于自身行为对学生影响状况、个人经验提升状态以及促进教育理念与理论发展等方面。
(二)对个人经验的深入反省
在教育者的视角里，个人经验的反思具有双重意义。一方面，通过对日常教学经历的深入反思与沉淀，我们将获得真正有价值的经验；另一方面，解读这些经验并持续提升自我。若教师无心挖掘和运用教学反思所需的洞察力、自省和批判性思维，则无论其教龄长短、经历丰富与否，也难以产生独特而有益的个人经验。毫无反思地经历只会导致记忆模糊，让宝贵的教学经验被遗忘。因此，在没有反思的情况下，那些经历就失去了应有的意义。可见，通过教学反思，教师能够将经验升华为真正富含个人特色的知识，并持续拓展自身体系。
每一个对艺术作品有过经验的人都会将这种体验融入自我理解之中，在这种认知中才能赋予这些经验某种意义。仅有通过解释对经验进行阐释，才能使之具备深层次解读的可能。换言之，经验不仅是构建过程，同时也是理解与解释过程；重新审视这些经验同样需要进行解释与理解，唯有如此才能不断更新、保持新鲜感，在每次阅读中都进行重新理解和创造。
在实践中广泛采用的“反思档案”应当具备两大功能：一方面记录并分析各种情景从而形成文本化的经验；另一方面则是持续加工与再创造文本化的经验，使其升华，并改善教师理念与操作体系乃至促进底层生成新型教学理论。然而目前来看，在这第二步上还存在明显不足。
(三) 对于教学关系的深度反思
在教学反思实践中，常常会集中精力在具体事务的反思上，而那些隐藏的关系往往被忽视。从人际关系的角度来看，需要审视教师与学生的互动、教师现在的自我与过去自我的关系、教师之间的协作、以及教师和家长之间的联系等等；从教学要素的角度来看，需要思考教师与教学目标、课程资料、教学方法以及评估方式之间的关系；从教学支持系统的角度来看，需要考虑到教师与社会文化、价值观念、课程改革以及时代精神等方面的联系。对于这些教学关系的反思在实践中至关重要。它不仅为教学理论提供基础，还能够使实践经验得到升华。对每种关系都应该从认知、实践和价值三个层面进行审视：认知层面是客观描述关系状态，即当前状态如何形成以及原因；实践层面是思考如何改善关系并发挥作用；价值层面则是思考如何改变关系并产生效果。
(四) 对教学理论进行反思
任何一种教学理论都不可能是完美无缺且始终高效的，在不同时代、价值取向、技术条件和人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践本身就是理论源泉，实践活动内涵着丰富可能性的理论。对于教学理论可以有三种基本反思方式：第一种是对实践进行理论反思。针对个体老师经历及其所构建的经验体系，应当不断地进行理论解释和建构，通过持续审视、反省和连接实践与理论之间的联系，既可以提升实践中的理论水平，也可对现有理论进行检视和修正。第二种是对教学理论进行实践反思。老师在研习掌握某一套教学理论后，在实际课堂中还原这一理论，让各项元素经受实践检验，促使老师更深入地领悟其中所蕴含着的道理、价值观念、方案和技术，并在此基础上确认或选择适合自己的理论模式。第三种是对教学理论进行纯粹意义上的反思。老师在消化吸收并了解某一套教育理论时，不应被动接受而应主动参与进来，并根据自身知识背景和专业特长去审视这些理论，并对其进行修正与创新，在比较其他不同学科领域更新概念范畴后构建全新的观点。这种针对原有理论进行修改、推演并建构全新观点便是对教学理论纯粹意义上的反思。
在进行教学事务的反思时，应该从实践活动、个人经验、教学关系和教学理论这四个维度入手，这也是对教学现象或事件进行反思的四个层次。如果一个反思对象能够在这四个层面上得到全新的认知和理解，那么这样的教学反思将会变得更加深刻和周密，同时也会带来丰富而持久的反思效果。
在实践中，人们尝试了多种不同的教学反思方式。例如按时间序列分有日常反思、每周反思、每月反思、期中反思、期末反思；针对单节课程则有课前反思、课中反思、课后反思；按主体序列可分为个人独立反思、教师团体共同反思、教师与学生合作反思、教师与专家共同探讨、以及教师与家长共同参与等等；根据资料序列则包括案例分析式反思、主题性探究型反思、跨学科整合性探索性反思等。具体到日常工作资料层面，涉及到讲课回顾式反思、作业评估式反思、活动设计方案回顾式反思等等；在教学发展序列上，则包含到学生成长路径式反思、教师专业进步式策略调整式改革式等；在呈现形式上，则有日记记录形式的自省性内化式表达方式、档案整理形式的系统化总结报告形态等。除了以上各种方式外，教师们还需要充分发挥自己的实践智慧，在特定条件下灵活运用适合情景的方法。因为并不存在一种通用适用于所有情况所有人的标准模板，创造性地选择方法才是真正意义上教学反思所追求达到的高度。
无论采取何种方式进行教学问题的深度检视与审视，老师们都应该坚持两大核心策略。
首先，在进行教学问题探索时要保持一颗既敏锐又充满好奇心的内心。老师们常常会面对复杂纷繁的现象和事件，并感到困惑不解哪些值得进行深入考察，也不清楚哪些心灵活动可以转化为导向性研究话题。尽管可以在逻辑上制定出对象选择原则或者规范框架，但在真正开展实际教学过程中，具体哪些现象事件行为感受值得深入挖掘甚至必须深入剖析并不是提前确定好了就可以做到的事情。因此要求老师们在实施具体教育活动时要保持开放心态，保持触角灵活而好奇之心，随时捕捉可能成为重点研究对象的线索。“好奇引发关注”，唤起我们对当前存在或未来可能出现之物事人物的关注兴趣点，引导我们重新审视周遭环境中奇异神秘之处。只有通过好奇心驱动才能够摒弃传统模式约束限制，以别具一格视角审视相同事物。”
其次，反思需要持续不断、循环进行。无论是对待不同事件或现象的反思，还是对于同一事件或现象的持续反思，都需要保持持续性。反思的对象应该始终向提出问题的人提供新答案，并向回答问题的人提出新问题。正如所言，“理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。反思并非一蹴而就，而是一个持续解读、获取新答案、产生新感觉、提出新问题的过程。针对教学活动，我们必须坚持日常反思，并且意识到不同的人面对相同或不同的反思对象会得出截然不同的答案和疑问。同时，在不同时间、环境和心境下进行反思也将导致截然不同的结果。共同参与反思的主体之间也将产生不同认知。从不同视角出发，则会引发全新答案和问题。因此，反思实质上是通过持续反思活动来理解客体、理解自我，并促使自我与客体展开对话，与自我展开内省。
篇2：个人鉴定对教师教学的影响
真正的教育，不单单是知识的传播与本事的培养，并且是人格的影响。教师的人格魅力在教学中对学生人格的影响以及往后对全社会公民素质的影响都起着重要的作用。教师的人格魅力有几个关键要素：
一、真挚的爱
教师对学生真挚的爱会温暖学生的心灵。伟大的\’教育学家苏霍姆林斯基说：“人类的爱是心灵和肉体、智慧和思想、幸福和义务的结合。”全国著名学者林格、可敬的陶行知老先生、在教育线上谁人不知的魏书生先生等，在他们的讲座或经验介绍无不谈到对学生一片真挚的爱心。正如陶行知老先生说的：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教师的爱是打开心灵大门的钥匙。因为爱，能够化腐朽为神奇，朽木也可雕铸。教师做每一件事情都要以爱为前提，充分尊重学生的个性和差异，用爱“随风潜入夜，润物细无声”滋润学生的心灵，必能使课堂的教学、
对学生的教育收到事半功倍的效果。教师对学生的一次鼓励，一次谈心，一个亲切的笑容，一次共同的活动，都会产生深远的影响。
二、高尚的品质
教师高尚的品质陶冶学生的情操。教师仅有具备高尚的品质才能向学生输送精神的食粮。教师以高尚的品质去影响学生、感染学生。思想家、文学家罗曼.罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自我心里有阳光。”那么，要塑造学生的健全人格，先得教师自身具有人格的魅力。成功的人格教育，往往不是说教，灌输就构成的，而是教师自身的人格魅力来熏陶，使学生在生活的点滴潜移默化中收到启迪和带动，从而构成健全的人格。[即拥有正确的人生观和价值观、自我肯定、热爱学习、有职责感、知法守法、真诚待人、乐于沟通、感受美欣赏美、刻苦上进等。]
三、渊博的知识
教师具有人格魅力必须拥有渊博的知识，才能够鼓舞学生，打动学生。古语道：“亲其师，信其道。”如果你的道[知识]不够“精深”，不够“博学”，不能帮忙学生攻克学习中遇到的难关，也不满足学生的求知欲望，学生只会对你产生怀疑。相反，一个“什么都懂”、“什么都会”的教师，必然让学生喜欢亲近和崇拜。教师渊博的知识激发学生的进取心。这话真的不假。那么，教师很有必要博览群书，还要进行业务素质的培训，以适应时代的需要，也提升个人的人格魅力。
篇3：个人鉴定对教师教学的影响
在这次聆听专家幸兴的报告中，我们获益匪浅，解决了许多教学难题，对于构建高效课堂也有了清晰的规划思路。
课堂作为教学的主战场，精准掌握课堂节奏，确保40分钟内质量达标是成功开展教育工作的关键。无论我们向教学注入何种新理念，有一点应该始终如一，那就是课堂教学必须务实高效。因此可以说，高效是我们课堂教学的追求目标，那么如何打造一个高效的课堂呢？自主学习和合作学习被认为是实现高效教学的两个重要途径。
我个人认为：教学中的高效不仅源于老师对学习资料的深入研究，更来自于对课堂流程、环节操作方法以及程序规划的全面统筹。
知识学习过程包括四个主要环节：独立学习（预习）→小组合作学习（讨论）→班级协作学习（展示）→巩固消化、反馈、检测。
具体而言：（可能的引导、提示、解释）→预习（尝试）→预习检测（发现问题、错误展示）→讨论（互相帮助、解决问题）→准备展示→展示、提问、补充内容、引导与扩展→解决问题与反馈检测。
自主学习需要得到引导，使用导学案是一种实用方法。导学案本质上是指导学生学习的文本，而非老师授课的教案。《导学案》是由多位专业教师共同备课形成的成果，也可称为集体备课成果，在研究不同基础水平的学生后供各基础水平的学生使用。然而，在每个不同基础水平的班级或者学校中都需要选择适合自己使用的《导学案》，才能充分发挥其作用。
在课堂环节操作方法中需注重六个核心要素：1）突出以学生为主体；2）强调先让学生尝试、先让他们自行探索再进行教导、最后再进行交流；3）侧重于通过小组建设促进合作交流、讨论交流、展示交流等活动；4）将知识获取过程视为构建课堂流程基本元素，并以此指导编写导学案；5）运用形成性评估，特别是过程性评估；6）采取民主管理和自主管理方式。
统筹规划操作程序时应遵循学科规律，探索有效教学方法和高效课堂是否成功之间存在联系，并与新生养成良好习惯有关。首要任务是规范并培养好学生行为规范和学习惯性，《法》定方针——告知——实践——养成。
选用自主学习和合作探究作为课堂操作手段，而合作前提则在于建立良好合作架构和运行机制。一些值得尝试的合作方式包括小组建设和小组管理，尤其是利用小组管理进行学习管理：例如通过小组收集问题、管理任务清单以及进行小组内部讨论和互助。
高效课堂流程：
1、独立思考：设定明确时间段，3—5分钟内全班安静无声，禁止讨论，有利于个人独立思考, 教师指挥, 整体行动统一.
2、学习对：（1）组内结对，握手三次，表示同意结对，相互协助。（2）规定对学的时间：3—5分钟（3）规定对学方法：每组第一排同学站起来，分享自己写的资料给第二排，讲完后坐下；第二排同学站起来，说出听到的内容并进行简单评价，然后分享自己的答案或见解；发言后坐下；（4）全班行动保持统一，有利于教师管理
3、小组交流可以分为三种形式：目的是解决问题、突破难点的小组讨论；目的是交流不同解决方案的小组讨论；以分工合作后成果收集审议为目标的小组讨论。小组交流形式包括：一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。
4、有效展示学习需要有良好的组织培训。培训由组长和学科长负责，再由他们负责培训组员。各成员在内部要明确分工，中等水平的同学做展示，潜力生读题，优秀生补充信息，其他同学和教师提出问题、补充内容或质疑，努力确保每个人都参与到学习中来。班主任和各科教师需分别就展示形式、资料准备和礼仪进行培训，并安排小组长观摩学习，开展多种形式的展示培训如内部展示、跨组展示和班级整体展示等。
5、高效授课要求教师在课前充分准备，深入了解本节课内容；重点强调三“点”：重点知识、难点问题和易错之处；遵循三讲原则：预习导引后授课、合作探究后授课以及达标测试后授课；不涉及两种情况：全班都懂得话题不再详述、全班未理解时也不过多耗费时间。
6、检测
根据分层教学理念，不同层次的学生有不同要求。基础题应该适用A、B、C和D四个级别的学生。本领题则适用A、B和C三个级别的学生完成，并鼓励D级完成；对于老师而言若D级完成了本领题，则必须给予表扬。扩展题则适用A和B级别完成；鼓励C和D级别尝试，并且如果C和D级别完成了本领题，则也必须表扬。任务布置需具备一定灵活性。
7、反思评估
记录需详尽准确。记录哪位学生遇到哪些问题或哪道题目模糊不清；哪几位学生未掌握何种方法；采取何种方式弥补缺漏，并确定何时何地进行弥补。
总之，“高效课堂”作为一种理念更是一种追求价值，在今后的教育实践中将引起我们更多思考与关注。我们应当从学生实际情况出发，立足素质教育目标，并合理运用控制论原则，在更有效率基础上构建我们的教育模式。